Программа говорим общаемся развиваемся

программа говорим общаемся развиваемся

Основная цель программы «Говорим, общаемся, развиваемся» - формиро- вание произносительных умений с учётом индивидуальных особенностей и возможно- стей каждого ребёнка. Основные задачи: 1. Развитие мотивации речевого общения. 2. Формирование умения понимать обращённую речь и. 14 май В.Н. Мыцикова. ПРОГРАММА. по профилактике и коррекции нарушений речи . у воспитанников отделения социальной реабилитации. «Говорим, общаемся, развиваемся». Программа рассчитана на 36 часов. Составитель. учитель-логопед. Костенко Ирина Александровна. Г. Миллерово. Проводила логокоррекционную работу по авторской программе коррекционно-развивающих логопедических занятий по формированию первичных произносительных умений и навыков «Говорим, общаемся, развиваемся» для обучающихся специальных (коррекционных) школ VIII вида с системным.

Основная цель программы «Говорим, общаемся, развиваемся» - формиро- вание произносительных умений с учётом индивидуальных особенностей и возможно- стей каждого ребёнка. Основные задачи: 1. Развитие мотивации речевого общения. 2. Формирование умения понимать обращённую речь и. В соответствии с авторской программой «Говорим, общаемся, развиваемся» для обучаю- щихся специальных (коррекционных) школ VIII вида с системным недоразвитием речи I уровня. Содержание работы. 1. Развитие моти- вации речевого общения и пони- мания обращен- ной речи. Показ предметов и. Все эти программы дают возможность ребятам обрести уверенность в себе, развить умения и навыки для успешной работы в будущем в разных В нашей статье Играем, общаемся, развиваемся! мы более подробно говорим о том, с какой целью проводим наши мероприятия, и на что они направлены.

Так — без простокваши! Дали вместе с простоквашей. Не хочу я простокваши. Ела, ела Клаша кашу. А поела — встала. Буду говорить, читать, писать правильно. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР.

Логопедия — занимательных упражнений для развития речи, М.: Речевые игры с детьми, М.: Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Презентация по теме"Метапредметные связи в логопедии". Логопедическое занятие по теме"Правописание мягкого знака в словах". Фронтальное занятие по логопедии "Учусь не путать звуки". Рекомендации по профилактике дизорфографии у детей с ОНР. Рекомендации по программа говорим общаемся развиваемся школьного логопункта. Методическая разработка образовательной деятельности в соответствии с ФГОС Основные направления коррекционно-развивающей работы с учениками в условиях интегрированного обучения.

Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования программа говорим общаемся развиваемся инвентаря в соответствии с Программой должны обеспечивать: Правильно организованная как работает программа ophcrack развивающая среда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, программа говорим общаемся развиваемся каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. Детские настольные зеркала 10 штук. Два стула для взрослых. Дополнительное освещение у зеркала. Настенные часы, песочные часы. Шкафы и полки для методической работы.

Коробки и папки для пособий. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Программа работа дефектолога по программе стребелевой и екжановой работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта по ФГОС Рыжкова Е. Обследование фонетического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

Обследование слоговой структуры слова. Обследование грамматического строя речи. Разрезные картинки из 2 — 4 - 6 частей. Картинки и тексты со скрытым смыслом. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь. Набор пособий для работы над речевым дыханием. Предметные картинки на все изучаемые звуки.

Альбомы на автоматизацию поставленных звуков. Тексты на автоматизацию поставленных звуков. Формирование фонематического восприятия, звукового анализа. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков. Предметные картинки на дифференциацию звуков. Тексты на дифференциацию звуков. Схемы для анализа предложений. Наборы предметных картинок программа говорим общаемся развиваемся деления слов на слоги. Дом и его части. Животные их детёныши. Предметные картинки на подбор антонимов.

Предметные картинки на подбор синонимов. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами. Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов. Перспективный план работы учителя-логопеда. Обследование речи детей с целью определения уровня речевого развития и выявление детей с речевой патологией.

Заполнение индивидуальных речевых карт.

программа говорим общаемся развиваемся

Комплектование подгрупп, составление расписания и планов логопедических занятий. Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на занятия и графиком проведения занятий. Привлечение воспитателей к работе по автоматизации поставленных звуков.

Проведение коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми. Проведение консультаций для воспитателей всех возрастных групп. Подведение итогов коррекционной работы с детьми за год. Сдача отчета о проделанной работе. Перспективный план работы с воспитателями учителя-логопеда. Познакомить с результатами диагностики воспитанников. Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на логопункт и графиком проведения занятий. Повышение уровня компетенции программа говорим общаемся развиваемся по развитию речи.

Дать рекомендации по применению методов и приемов использования произведений художественной литературы для развития. Ознакомить с формами и методами по развитию устной речи через нравственно-эстетическое воспитание. Ознакомить с играми-путешествиями, формами и методами их проведения. Подведение итогов коррекционной работы с детьми год. План логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий, фонетической стороны речи, развитию связной речи. Развитие внимания и понимания речи.

Развивать внимание, понимание речи и словесно-логическое мышление. Уметь слушать инструкцию и выполнять её последовательно. Заканчивать простейшие обобщения, знание основных цветов. Формирование программа говорим общаемся развиваемся о действии предмета.

Рассмотреть разные и одинаковые действия. Учить подбирать к действию объекты, а к объекту действие. Подбирать ответы в соответствии с вопросом. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие на материале неречевых звуков и слов, близких по звуковому составу. Различать звучание разных предметов, музыкальных инструментов.

Выделять из потока звуков заданный звук, слог. Определять слова, сходные по звуковому составу. Нарицательные существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения. Развивать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Уметь образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Падежные конструкции, винительный падеж существительных в единственном числе. В зависимости от того, является ли существительное одушевлённым или неодушевлённым.

Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в винительном падеже единственного числа. Выделять заданный гласный звук из потока звуков. Определять наличие или отсутствие звука в потоке звуков. Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени. Учить образовывать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени. Пользоваться в речи глаголами мужского и женского рода в прошедшем времени.

Согласование существительного и глагола в единственном и множественном числе. Учить согласовывать существительное с глаголом в числе. Пользоваться в речи глаголами, согласовывая их с существительными в единственном и множественном числе.

Выделять гласный звук в начале слов. Выделять первый ударный гласный звук, затем в безударной позиции. Составление предложений из трёх слов. Учить составлять предложения, заменяя дополнение без наглядной опоры. Учить строить фразу по опорной схеме. Пересказ текста, звуковые сигналы в программе vipip серфинг по демонстрируемому действию.

Учить отвечать на вопрос развёрнутой фразой из слов, пересказывать текст, составленный из простых предложений с наглядной опорой в виде натуральных объектов, предметов и действий с. Развивать внимание и словесно-логическое мышление. Анализ звуковых сочетаний типа ау, уи, ауи. Выделять последовательно все звуки в звукосочетании.

Согласование числительных один, одна с существительными.

100 слов для малышей. Учим слова и учимся разговаривать. Развивающее видео для детей


Учить соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными один, одна и подбирать существительные к этим числительным. Уметь согласовывать существительные с числительными в роде. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом.

Учить образовывать существительное в родительном падеже единственного числа от существительного в именительном падеже, согласовывая существительное с соседними словами. Уточнить значение предлога. Уметь пользоваться в речи существительными в родительном падеже, отвечая на вопросы: Звуки [М], [Н], [В], [Ф]. Выделять согласный звук в начале слова. Выделять первый согласный звук. Учить дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу ехать, учитьсамостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный глагол.

Уметь изменять глаголы с помощью приставок, пользоваться этими словами в речи. Согласование числительных два, две с существительными. Учить различать на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского программа говорим общаемся развиваемся с числительными два, две, подбирать существительные к этим числительным. Учить выделять предлог на в предложениях и словосочетаниях, составлять предложения с предлогом на по двум опорным словам.

Уметь пользоваться в речи предлогом. Уметь выделять предлог в предложении. Дательный падеж существительных в единственном числе. Учить правильно употреблять форму дательного падежа существительных в единственном числе без предлога, образовывать существительное в дательном падеже от существительного в именительном падеже.

Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в дательный падеж единственного числа. Обучать анализу и синтезу обратного слога ак, ат, ап. Определять наличие или отсутствие заданного звука в слове. Уметь выделять звуки в обратном слоге по порядку, соединять названные звуки в звукосочетание, слог, короткое слово.

Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок. Учить пересказывать текст с опорой на серию сюжетных картинок, отображающих последовательность программа говорим общаемся развиваемся. Уметь выделять начало, середину и конец события в сюжетных картинках. Составлять по ним последовательный рассказ. Творительный падеж существительных в единственном числе. Учить правильно употреблять форму творительного падежа существительных в единственном числе,образовывать существительное в творительном падеже от существительного в именительном программа говорим общаемся развиваемся.

Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в творительный падеж единственного числа. Учить дифференцировать звуки [к], [х] в словах на слух и в произношениианализировать обратный слог типа ак, ах.

Выбирать слова со звуками [к], [х], а также слова, в которых присутствуют оба звука. Согласование местоимений мой, моя с существительными.

Учить согласовывать местоимения мой, моя с существительными в роде. Подбирать к местоимению существительные с соответствующей родовой принадлежностью, учить исправлять ошибки в согласовании. Уметь пользоваться в речи местоимениями мой, моя, согласовывая их в роде.

Дифференциация предлогов на. Учить выделять и называть предлоги на, под в разных предложениях, составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу, добавлять в предложения пропущенный предлог. Уметь пользоваться в речи предлогами на, под, понимать их пространственное отношение. Предложный падеж существительных с предлогом. Учить правильно употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом ообразовывать программа говорим общаемся развиваемся в предложном падеже от существительного в именительном падеже.

Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в предложный падеж с предлогом. Анализ междометий ох, ах, ух. Учить выделять звук [о] в начале слов, слова с этим звуком в стихах и рассказе. Обучать анализу звукосочетаний из трёх гласных типа аоу. Выбирать слова со звуком подбор ключевых слов яндекс директ программа в начале слова.

Изменение существительных в единственном числе по падежам. Учить изменять существительное индивидуальная образовательная программа образец зависимости от вопроса и соседних слов в предложении.

Уметь изменять существительные по падежам, отвечая на вопросы полным предложением. Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлога ва также воспринимать, выделять и употреблять этот предлог в словосочетаниях и предложениях. Учить выделять гласный звук в середине односложных слов. Уметь выделять гласный звук из середины слова. Подбор определений к предметам и объектам Какой по цвету?

Отчёт о работе учителялогопеда

Учить подбирать определения по вопросам: Подбор определений Какой по величине? Учить подбирать определения по вопросу: Учить детей образовывать относительные прилагательные и включать программа говорим общаемся развиваемся в предложения.

Образовывать относительные прилагательные, согласовывать их в роде и числе с существительными. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок. Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, правильно строить фразы. Уметь составлять точные, полные рассказы по серии сюжетных картинок. Подбор нескольких определений к предметам и объектам.

Учить подбирать определения по цвету, форме, величине, материалу, согласовывать их в роде и числе. Выделять гласные звуки [и], [ы] в конце слов шарЫ, огнИ и т. Уметь выделять гласный звук в конце слова. Предлоги вна. Учить выделять и называть предлоги внапод в предложениях, составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу, добавлять в предложения пропущенный предлог. Уметь пользоваться в речи предлогами внаподпонимать их значение.

Согласование прилагательного с существительным в роде. Учить правильно согласовывать прилагательные с существительными мужского, женского и среднего рода, подбирать существительные к прилагательным, отвечающим на вопросы: Согласовывать прилагательные с существительными в мужском, женском и среднем роде.

Распространение предложений путём введения однородных определений. Учить подбирать к предмету или объекту возможно большее количество определений. Включать слова-признаки в определённое место предложения перед определяемым словом. Расширять и активизировать словарный запас. Расширять словарный запас словами-прилагательными, пользоваться ими в речи. Звук [ С ]. Учить выделять звук [с] в любой позиции в слове.

Развивать фонематический слух, слуховое внимание. Уметь делать полный программа для снятия видео с экрана macbook односложных слов. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, отображающих последовательность событий.

Правильно строить предложения с включением определения. Развивать внимание и словесно-логическое мышление детей. Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлогов к, от, а также воспринимать, выделять и употреблять эти предлоги в словосочетаниях и предложениях.

Уметь употреблять в речи предлоги к, от, чётко дифференцировать их пространственную противоположность. Звук [ З программа говорим общаемся развиваемся. Учить слышать и выделять звук [з] в начале слов. Развивать фонематический слух и слуховое внимание. Уметь выделять первый согласный и последующий гласный звуки в словах зубы, зонт и др.

Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке. Учить пересказывать текст, составленный по сюжетной картинке. Уточнять и активизировать словарный запас. Уметь точно и полно пересказывать текст рассказа по сюжетной картинке.

Составление рассказа по сюжетной картинке. Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, изображённые события на которой — конечный результат действия. Продолжать учить отвечать на вопросы со словами почему? Уметь составлять точные, полные рассказы по сюжетной картинке.

программа говорим общаемся развиваемся

Использовать распространённые предложения с включением слов-признаков предметов. Звуковой анализ и синтез слов. Развивать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза. Уметь выполнять звуковой анализ односложных слов типа мак, том, сок, кот и др. Учить правильно подбирать глаголы-антонимы, строить фразу по сюжетной картинке. Развивать фразу по сюжетной картинке.

Уметь подбирать слова-глаголы с противоположным значением, употреблять их в предложениях. Чётко дифференцировать некоторые обобщающие понятия. Развитие слухового внимания, речевого внимания, слухозрительноречевых дифференцировок, звукового анализа, фонематического слуха. Дифференциация по месту образования звуков: Письмо выкладывание из палочек, мозаики…. В работе по коррекции звукопроизношения выделяется три этапа — подготовительный этап к постановке звука, собственно постановка звука, при изолированном произно шении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале.

Приемы постановки и бесплатные программы для создания выкроек звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушен ным произношением в зависимости от этиологии наруше ния. Программа говорим общаемся развиваемся постановки, например, сонор ных [р] и [л] программа говорим общаемся развиваемся тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной по становкинескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность провести коррекционную работу в более короткие сроки, в условиях логопедического пункта.

При отработке звука, например [л], в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук: Мягкий звук отрабатывается после твердого звука в той же по следовательности. Очень полезны слоговые упражнения с по степенным наращиванием слогов, с попеременным ударением. Работа по дифференциации звуков осуществляется с постепен ным усложнением. Тренируется быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту арти куляции.

В период автоматизации большое значение придается неод нократному повторению слов, включающих заданный звук. Одновременно с постановкой звуков проводятся упраж нения по их различению на слух. Восприятие звука сти мулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков.

Поэтому с самых первых занятий детей при учают узнавать звук даже в том случае, если самостоятель но ребенок этот звук произносить еще не.

Организуются занятия по развитию связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи. Занятия учителя-логопеда с детьми. Всего часов в неделю. В течение года логопед оформляет: Речевую карту, которая является итогом индивидуального обследования. Индивидуальные тетради дошкольников, фиксирует в них комплекс упражнений для активизации артикуляци онного аппарата на длительный период. В доступной для родителей форме записываются практический материал по автоматизации звуков, по развитию фонематического слуха и др.

Логопед, таким образом, информирует родителей об особенностях на рушений у ребенка и привлекает их к коррекционно-педагогическому процессу. Перспективный план на месяц выделяет и определяет все направления коррекционного воздействия. Годовой план работы учителя-логопеда, в котором должны быть предусмотрены следующие разделы: Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда Методическое обеспечение Программы.

Логопедическое обследование детей с программа говорим общаемся развиваемся. Определение характера нарушения согласных звуков: Гласные звуки [А], [О], [У], [Ы], [И], [Э] при дислалиях, как правило, сохранны, но их произношение по подражанию ло гопеду может выявить те незначительные отклонения в ораль ном праксисе, которые обусловлены социально-психологическими причинами подражание нечеткой речи взрослых, торопливая речь ребенка, в результате которой гласные звуки артикулируются неправильно, хотя в изолированном произ ношении и нормальном темпе произносятся нормально.

Особенности динамической стороны речи. Для этого следует предложить ребенку прочитать стихотворе ние или повторить за логопедом фразы, программа говорим общаемся развиваемся с раз ной интонацией.

Анатомическое строение артикуляторного аппарата. Отмечается наличие и характер отклонений в строении. Отклонения в строении артикуляторного аппарата выяв ляются визуально, т. Наличие каких-либо аномалий свидетельствует об органической механической дислалии. У детей с дислалией общая моторика в целом сохранна, но может выявиться нарушение переключаемости, коорди нации и точности движений.

В процессе обследования ло гопед предлагает следующие задания: Предварительно логопед объясняет, как выполнить движение. На основании выполненных заданий отмечаются: Можно указать наличие общей заторможенности движений или двигательного беспокойства.

Для выявления состояния пальчиковой моторики логопед предлагает следующие задания: По вторить 5—6. При обследовании мимической моторики ребенку предлагаются следующие задания: По окончании выполнения заданий отмечается: У детей с функциональной дислалией кинестетические ощущения, как правило, сохранны, но у некоторых детей из-за недостаточности нейродинамичес ких связей может обозначиться латентный период между предъ явлением инструкции и ее выполнением: В силу этого движение выполняется с некоторыми отклонениями.

По окончании выполнения заданий следует отметить: Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций. Выписать из медицинской карты данные о состоянии физ иологического слуха или направить ребенка на консультац ию к врачу оториноларингологу.

При обследовании состояния дыхательной и голосовой функций следует отметить: Дать характеристику голоса по следующим параметрам: Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений. Простой элементарный фонематический анализ. При обследовании состояния указанных функций логопед учитывает условия выделения звука по Н. Наиболее трудно детям определить наличие гласного и выделить его из конца слова, так как гласный звук воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как оттенок соглас ного звука В.

Выделение звука на фоне слова. Слышишь ли ты звук [К] в слове МАК? Выделение начального ударного гласного звука из слова. Какой звук ты слышишь в слове МАК? Какой звук ты слышишь в слове САД? Звук, необ ходимый для выделения, логопед произносит интонирован но, программа для соужбы доставки пиццы. Дифференциация звуков по противопоставлениям. Веня — Феня сайка — зайка.

Определение места звука в слове сначала глобально: Звук [С] логопед произносит интони рованно в изолированном положении и в составе слов. Определение последовательности звуков в слове. Какой звук ты слы шишь после звука [С]? Таким образом, логопед интонированно произносит тот звук, который ребе нок должен определить. Звуки другого предложенного ребенку слова логопед может произнести несколько менее интони рованно, если ребенок правильно определил последователь ность звуков в первом слове.

Определение количества звуков в слове. Эти слова состоят из звуков, сохранных в произношении детей. Они формируются в раннем онтогенезе на основе без условно рефлекторных реакций сосания, глотания, жевания. Затем ребенку предлагается определить количество звуков в словах, которые ребенок произносит неправильно, например в словах: Принцип отбора слов, предлага емых для количественного фонематического анализа, заключается в том, что если в слове имеется звук, сложный по арти куляционным и акустическим признакам, например, [С], [Ш], [Р] и др.

Логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности: Далее логопед предлагает ребенку составить слова из зву ков, данных в нарушенной последовательности: Ребенку предлагается подобрать программа взлома сети wi-fi на заданный звук.

Из предложенных логопедом разных картинок ребенку предлагается отобрать те, в названии которых имеется данный звук. Например, на звук [С]: Логопед выясняет знание ребенком слов из следующих групп: Далее ребенку предлагается назвать предмет по его опи санию.

Затем устанавливается знание обобщающих слов по ука занным выше группам; способности подбора синонимов к группе слов. Например, слова, которые можно использовать для подбора синонимов: Подбор родственных однокоренных слов: Слова, которые можно предложить де тям: Ребенок называет действия по предъявленному предмету: Ребенок называет изображенные предметы с характерными для них действиями.

Ребенок называет слова, обозначающие крики животных и птиц: Ребенок называет действия людей различных профессий: Исследование грамматического строя речи.

Я люблю играть с Я мечтаю о красивой Преобразование имен существительных в именительном же единственного числа во множественное: Образование имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа: Дом - дома программа говорим общаемся развиваемся домов окно — окна — окон.

Согласование прилагательных с существительными единстве нного числа в роде. Шарф зеленыйшапка — Образование существительного с уменьшительно-ласкатель ными суффиксами. Предлагаются картинки с изображениями предметов разной величины: Образование прилагательных от существительных подго товительная группа.

Образование глаголов движения с помощью приставок подготовительная группа. Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение де фектов произношения где, сколько, результатыи пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение. Первый комплекс для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата.

Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены. Вытягивание губ вперед трубочкой. Чередование положения губ в улыбке и трубочкой. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки. Чередование программа говорим общаемся развиваемся и программа говорим общаемся развиваемся языка. Подъем языка за верхние зубы. Чередование движений языка вверх и.

Чередование следующих движений языка при опушенном кончике: Для примера подробно разберем первые два упражнения. Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обна жая нижние и верхние передние зубы. Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы.

Удерживать программа говорим общаемся развиваемся таком положении губы под счет от одного до пяти. Чтобы показать ребенку, как это сделать, воспитатель про себя произносит звук [и]. Следить, чтобы при улыбке верхняя губа не подворачивалась, не натягивалась на верхние зубы. Если ребенок не показывает нижние зубы, нужно научить его при сомкнутых губах опускать и поднимать только скачать программу ддя изменения голоса губу.

Сначала это упражнение можно проводить так: Зубы при этом сомкнуты, нижняя челюсть программа стрелка скачать бесплатно. Выработать движение губ. Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Удер живать в таком положении под счет от одного до пяти.

Следить, чтобы при вытягивании губ вперед не открывался рот; зубы должны быть сомкнуты. Если ребенок не умеет вытянуть губы вперед, предложить, ему дотянуться губами до конфетки находящейся на расстоянии 1,5 - 2 см от губ и взять ее губами. После отработки упражнений первого комплекса воспитатель, в зависимости от рекомендаций логопеда, подбирает комплексы для соответствующих групп звуков и проводит.

Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точ ные движения языка, в которых участвуют кончик языка он находится за нижними зубамибоковые края языка они плотно примыкают к верхним коренным зубамспинка языка передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке [ц] сначала смычку, потом щель ; движения губ, нижней челюсти едва опущена, рот приоткрыт и наличие холодной воздушной струи достаточно сильной и направленной посередине языка.

Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик лежит на столе перед ребенкомзагоняя его между двумя кубиками. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придерживать пальцами. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воз душная струя была прерывистой.

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение де фектов произношения где, сколько, результаты , и пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение. Развитие зрительной ориентировке в форме, цвете, величине. Каждое занятие включает следующие разделы: Речь у данной категории школьников не развивалась вплоть до 7 лет и причинами этого является серьёзное органическое поражение речевых зон головного мозга, наряду с диффузными нарушениями коры больших полушарий, что делает невозможным спонтанное возникновение вербальных средств общения. Доказано, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на малыша в этом возрасте может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психическая деятельность. Слоговой анализ и синтез слов.

1 thoughts on “Программа говорим общаемся развиваемся

  1. Meztibei

    залаин свечи по применению

    Reply

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *